最后每位同學寫一篇一千字左右的總結報告
2019-12-14 16:46
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為了突出美術技能訓練的針對性和實用性,我們結合小學美術教學實際,按照“大系統、小綜合”的思路設計技能訓練的內容,“大系統”是遵循美術學科自身的知識體系和基本架構。這是美術課程學習的前提。“小綜合”是在“大系統”的框架格局內去綜合性地解決實際問題,從而實現教學目的。例如:結合人教版小學五年級美術下冊《夸張的臉》的教學內容,教師可以引導學生圍繞教學目的,從美術的不同類型、不同工具材料、不同表現形式來完成教具的準備。為了讓小學生更直觀地認知臉部夸張變形的教學目的,夸張的臉不僅可以用繪畫的形式來表現,還可以用彩泥、沙畫、剪紙、刮畫、木刻、傳統泥塑以及布貼畫、自然材料造型、綜合材料制作等豐富多彩的方法和手段來體現。于是,圍繞這一主題開展了相關的手工制作訓練。這種針對性強的訓練方法突出了實用性,使學生感受到了技能訓練的實用價值,不僅激發了學生學習的興趣,促進了學生美術技能技巧的提高,而且使學生初步了解了小學美術教育的內容、形式和方法,取得了事半功倍的效果。

荊楚理工學院小學教育專業美術課程教學改革,強化了應用型定位,明確了課程目標,突出了實踐環節,加強了技能訓練,調整了學時比例,改進了教學方法,取得了良好的教學效果。在2015年、2016年湖北省小教聯盟與中國高等教育學會主辦的美術技能比賽中取得了優異的成績。教學實踐證明,在應用型人才培養定位下荊楚理工小學教育專業進行的美術課程教學改革與創新,不僅使美術教學內容更加貼近小學實際,而且使學生更加有興趣并主動地接受美術知識與技能的學習,從而提高了學生的綜合素質以及美術知識與技能,增強了小學教育專業學生就業的核心競爭力。

荊楚理工學院是湖北省地方本科院校轉型發展的首批試點學校。荊楚理工學院小學教育專業于1956年創辦,經歷了中師、大專、本科三個辦學層次的發展,在課程建設、人才培養、教學管理、師資建設等方面積累了很多經驗。隨著師范教育改革不斷深入以及社會對人才培養需求的轉變,荊楚理工學院小學教育專業在轉型發展的時代背景下,積極實踐和探索本專業課程體系建設,以適應地方本科院校轉型發展與特色發展的需要。小學教育專業美術課程是本專業學生的專業必修課,也是小學教育專業課程體系的有機組成部分。它具有自身的特點:一是美術知識技能的綜合性;二是美術學科的專業性;三是學術水準的大學性。那么,在荊楚理工學院轉型發展的新形勢下,如何既要把握小學教育專業美術課程特點,又要緊扣應用型人才培養目標,筆者在教學實踐過程中進行了一些改革與探索。

荊楚理工學院小學教育專業經歷了中師、專科、本科三個辦學層次,60多年來培養了大量合格的小學教師,在專業技能訓練方面積累了不少經驗,并在長期專業建設中形成了自身富有特色的優良傳統。但是,在學院轉型發展的新形勢下,如何將實踐性、綜合性比較強的小學教育專業美術課程與本科層次的學術水準有機結合起來,這是在教學過程中不但探索和思考的問題。為了盡量突出小學教育專業美術課程的實踐性內容,首先把握兩個方面,一個是小學美術教育教學實踐方面,另一個是美術課程的技能技巧方面。其次細化實踐內容,有的放矢加強技能訓練,(1)著重突出小學教學技能技巧、教研能力的培養,緊密結合小學教學實際,實現應用型培養目標。(2)充分利用美術選修課、繪畫手工等精英訓練營、社團等形式,彌補美術學科專業教育與教育實踐教學時數不足的現狀。(3)根據本專業學生興趣愛好,結合社會需求完善實踐性課程內容,具體而言,其一,在學科教育課程內容中增設小學美術教育的實踐方法、教育實踐設計與實施以及教學實踐中的教研指導等;其二,加大美術學科專業技能課程的優化設置,圍繞“設計應用”、“造型表現”、“綜合探索”、“欣賞評價”等領域的教學實踐,把美術學科的基本知識技能與教學實踐基地的特色資源結合起來,既強化了美術學科的專業技能訓練,又突出了教學實踐的針對性。(4)構建美術課程實踐教學考評機制,確定考評范圍,注重教育實踐中反應出的非智力與技能因素,如學習態度、研究興趣、團隊意識、進步幅度等,不僅重視終結性考評結論,也注重過程性評價和學生互評等,利用多元化考評手段構建合理的美術課程實踐教學考評機制。

沉腰挤入她的紧致為了提高課堂教學質量,我們在學科專業教育課程中強化了研究性教學,對小學美術教育方法、小學教育環境創設、小學美術教研等內容進行了研究性教學嘗試,即針對具體案例分析與問題研討相結合進行分組討論的教學實驗。基本做法是:教師在課堂講授引導的基礎上,把同學們以6至8人分為一個小組,確定一名小組長,由小組長負責組織小組的同學進行討論,并形成本小組共同的意見和建議,最后完成總結報告。在實施過程中,布置研討作業的方式有兩種。一種是總結性作業方式,即要求同學們根據具體案例,結合教材以及老師提供的參考資料,各小組按討論的結論擬定主題,然后每位同學寫一篇一千字左右的總結報告。另一種是小組抽簽作業方式,即教師根據具體案例設計幾個相關選題,由各小組長抽簽選定主題,然后各小組進行研討,最后每位同學寫一篇一千字左右的總結報告。案例展示的方法可以書面形式供同學們閱讀了解,也可以圖片形式講解展現,還可以視頻形式展示,重點是教師的講解、分析與引導,其核心是以問題為中心進行問題驅動式教學,促進學生通過思考、討論、探究、延展等過程提高其分析與解決問題的能力[2]。這種案例分析與問題研討相結合的研究性教學嘗試,有效地營造了團隊合作的學習氛圍,培養了同學們解決問題的能力。

摘要:荊楚理工學院小學教育專業在轉型發展的時代背景下,如何既要把握小學教育專業美術課程特點,又要緊扣應用型人才培養目標,筆者在教學實踐過程中進行了一些改革與探索。教學實踐證明,荊楚理工學院小學教育專業美術課程教學改革,強化了應用型定位,明確了課程目標,突出了實踐環節,加強了技能訓練,調整了學時比例,改進了教學方法,不僅使美術教學內容更加貼近小學實際,而且使學生更加有興趣并主動地接受美術知識與技能的學習,從而提高了學生的綜合素質以及美術知識與技能,增強了小學教育專業學生就業的核心競爭力。

教學實踐過程中不僅調整了課時比例突出了實踐環節,而且把理論教學涉及到的主要原則、方法、創意等融入實踐教學中。根據本地域美術資源的特色以及校外實踐教學基地的優勢,荊楚理工學院小學教育專業美術課程實踐教學可以歸納為三種基本類型:(1)認知性實踐教學。根據美術課程內容和教學進度,以校內視頻觀摩、一線教師示范與校外實踐基地參觀訪問相結合,使學生對相關的理論知識形成直觀形象的認知,進而激發學生的探索精神;(2)啟發性實踐教學。主要是以專題訓練形式與綜合訓練形式相結合,目的是強化學生的思維能力,啟發和拓展學生的創意表現,促進學生靈活掌握美術知識與技能技巧;(3)體驗性實踐教學。主要在實習期間進行,即依托教學實踐基地進行現場教學指導和美術活動設計等,不僅要完成小學美術課程相關內容的教學體驗,而且還要參與實習期間代課班級校內外的美術活動。通過不同類型的美術課程實踐教學,合理有效地構建了學生的知識結構與能力結構,從而使實用性教學理念得以充分踐行[3]。

沉腰挤入她的紧致實現教育目的的重要保證是明確課程目標。應用型人才培養定位是實現教育目的的方向標,是課堂教學的出發點和歸宿[1]。無論是在教學設計還是在教學實施與教學評價中,應用型人才培養定位始終是核心,它引導著“教”與“學”,引導著教學目標的實現。筆者在教學實踐過程中,圍繞荊楚理工學院應用型人才培養定位和課程目標,分析和細化了小學教育專業美術課程內容,一是明確一名合格的小學教師應該具備哪些美術基礎知識與技能,并且對現有的美術課程內容進行優化;其次把美術技能和美術教學能力培養作為主線,把美術課堂教學與美術教育實踐結合起來,突出人才培養定位,提升小學教育專業學生綜合實踐能力與創新意識。實現小學教育專業美術課程目標除了圍繞應用型人才培養定位以外,還必須抓住兩個特征:首先是研討欲,即具有強烈的研究教育理論的欲望,善于把大學的學術思維與淺顯的知識技能結合起來,達到深入淺出、融會貫通的基本能力;其次是專業欲,即強烈探究小學教育的欲望,并有勇于嘗試美術活動的動機[1]。強化應用型人才培養定位還要建設并合理利用小學教育專業教學實踐基地,加強小學美術教學研究與小學美術教學改革實踐,在實踐中不斷探索小學教育專業美術課程改革、美術創新能力、美術課外實踐教學等一體化的小學教育專業美術課程體系。

沉腰挤入她的紧致荊楚理工學院小學教育專業美術課程結構分為三個部分:(1)學科專業課程;(2)學科專業教育課程;(3)學科專業教育實踐課程。這三部分對本專業學生構建合理的小學美術知識與能力結構起到了重要作用。筆者在教學實踐過程中,根據教學實際的需要,在不違背人才培養方案教學時數的情況下,對具體的課程結構內部進行了優化設置和整合。一是在學科專業課程中更加明晰了四個領域的劃分,并刪減了“綜合探索”、“欣賞評價”的部分內容和學時,增加了“設計應用”、“造型表現”的學時數。二是調整了學科專業教育課程與學科專業教育實踐課程的權重,減少了小學美術教育理論學時,增加了小學美術教學案例分析專選與小學美術說課、磨課等的實踐課時。三是在學科教育實踐課程中增設了小學教學環境創設指導等內容。

沉腰挤入她的紧致課堂引導的時間是有限的,不可能照顧到每位同學,也不可能做到深入徹底。利用現代化網絡信息手段,在教師和學生之間架起一座及時溝通的橋梁,能夠提高教育的時效性,進一步促進學生學習的積極性[4]。荊楚理工學院小學教育專業向來注重教師與學生之間溝通平臺的建設,從每一屆學生入校開始,學工部門就按部就班積極建設班級群、年級群等,所有任課教師、輔導員等都是群內成員。這一平臺的規范管理與建設不僅使行政上做到了政令暢通,而且使教學上做到了資源共享。我們充分利用這一平臺把課程作業輔導延伸到課堂之外,豐富了教學手段,調動了學生學習的主動性積極性。

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