另外允許學生自主命題
2020-01-01 18:47
來源:未知
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不同于其他專業的畢業設計或者畢業論文,環境工程專業畢業設計側重于工藝流程及工程實踐中的某個具體工藝、構筑物,強調整個工程方案的合理性、科學性、規范性、以及適用性等。因此,本科畢業設計成績評定應遵循過程監控的原則,緊扣整個畢業設計全過程,主要包括以下幾個重要環節:1.選題,考察老師選題意義及設計的可操作性;2.開題報告,主要考察學生對本課題相關的知識與理論研究透徹性,設計方案及技術路線合理性,以及參考文獻資料豐富性;3.畢業設計質量水平,主要包括學生的設計態度、設計過程中的表現、完成設計的質量和全部設計文件的質量;4.畢業設計實踐,通過實習日記及實踐單位評價學生在畢業實踐表現,杜絕學生應付畢業實踐環節的學習;5.答辯水平,是考察學生運用所學理論知識解決工程設計中具體問題的能力、對各類專業問題的臨場語言提煉能力的重要環節,多數高校本科生答辯成績一般占畢業設計綜合成績的50%以上,且答辯評定小組教師僅根據學生答辯表現直接評定畢業設計成績的并給出最終分數,該偏于主觀的評定方式忽視了選題、開題等環節。本研究結合工科專業應用性強的特點,綜合考慮實施的簡潔化及可操作性,將畢業設計成績評定指標劃分為5個一級指標:畢業設計選題(q1)、開題報告(q2)、畢業設計質量水平(q3)、畢業設計實踐(q4)和答辯(q5)。各項指標的評定標準見表1,將確定好各項一級指標評定標準提交給畢業設計/論文成績評定的利益對象討論指標相對重要性及權重賦分,具體可通過邀請指導教師(含企業合作導師)、教學管理人員、畢業生等三類利益相關方對評價指標的重要性構建判斷矩陣,并分析各矩陣的一致性,最后采用基于熵權與層次分析法(analytichierarchyprocess,簡稱ahp)確定方法進行計算得到各調查者對畢業設計/論文成績評定指標的權重判斷。學生答辯成績的綜合評定值g由公式(1)進行確定[6]:q=5i=1σqi×fi其中:q為畢業設計綜合評定值,qi為各項指標的評定值,f為各項指標的權重。

沉腰挤入她的紧致眾所周知,畢業設計的主體是學生,指導老師務必充分調動學生的主觀能動性和創新性,對學生的指導方式要用“授之以漁”代替傳統的“授之以魚”[5]。指導教師務必投入更多的時間精力,可為整個畢業設計工作安排合理且較詳細的時間計劃表,才能真正起到鞭策督促的作用。提高畢業設計(論文)的各類措施,看似占用了畢業生大量的求職應聘時間或學習時間,但實則大大提高了大學生畢業設計的水平,進而促進高校教學質量的良性循環。從學生角度來看,需要完善學業導師制度,讓學業導師、專業任課教師、輔導員等形成組合長效教育機制,加強學生畢業設計的過程教育,讓學生真正感受到畢業設計對將來工作、學習的重要性,更要使畢業生意識到畢業設計(論文)實踐學習過程是對四年大學所學理論知識的一個系統總結,是培養個人理論聯系實際能力、分析問題能力以及解決各類實際應用能力的重要過程,最終幫助學生樹立起人生規劃的整體和長遠目標,從意識深處強化其對畢業設計(論文)的重視程度。

選題是畢業設計的關鍵環節。良好的課題,能有效強化理論知識及實踐技能,使學生充分發揮其創造力,圓滿地完成畢業設計。通過系統分析國內高校環境工程專業畢業論文選題中存在的共性問題,讓選題與專業培養目標有機結合,并以基于產出教育要求(outcomebasededuca-tion,obe)作為畢業設計選題的重要原則及依據[4]。1.符合培養目標及基本教學要求原則。開展畢業設計教學環節時,學生已系統學完所有專業理論知識,通過近三年多的專業課學習,大多學生明確自己的專業興趣及方向。設計指導團隊盡可能結合工程應用及理論基礎命題,學生根據選題的原則和要求同時結合自身的興趣選題,另外允許學生自主命題,這些舉措將大大提高其畢業設計的自主性、主觀能動性。2.選題與就業需求相結合。通過畢業設計教學環節學習達到提高學生就業技能的目的,將學生就業需求與畢業設計選題做到有機融合。鼓勵他們到大型環保類公司做畢業設計,讓他們接觸各種污染控制類、環境評價類課題,在學校教師和環保企業聯合導師的全程共同參與指導下完成畢業設計。通過畢業設計環節學生可深層次了解或掌握未來就業單位專業核心技術,有效縮短參加工作后的不適應期。而對有考研究生打算的學生來說,盡可能讓這些學生參加校內指導老師主持的科研項目或者根據學生研究生階段的研究方向選定研究課題,把鍛煉科研能力和創新能力作為該類畢業設計的主要目標。3.選題與各類校園科技創新大賽結合。大學生創新創業教育是高校教育的一個重要任務,教育部及國內高校設立了各類大學生創業創新項目和各種科技創新競賽,建議將科技創新和科技競賽和畢業設計選題工作相結合,引導學生參與各類大賽并結合自身專業特點將畢業論文選題和科技創新項目相結合。

打造“實踐-畢業設計-就業”呈“一條龍”的培養計劃,和公司企業簽訂長期的大學生培養合作協議,建立穩固的校外“產-學-研”合作基地。每年安排學生到企業進行生產認識實習,企業導師直接參與指導畢業設計工作。在學校的大力支持下,在校內建立了環境工程實驗中心專業本科實習基地,同時與西安第三污水處理廠、鄭州市五龍口污水處理廠、鄭州市馬頭崗污水處理廠、鄭州新區污水處理廠、鄭州市八崗污泥處理廠、河南省金山環境保護科技有限公司等多家單位簽署了長期合作協議,為學生打造各類專業實訓平臺,建立固定的學生實習基地。改變傳統的學生參觀實習形式為上崗實習。上崗實習比參觀實習的要求更高,要求學生和單位的正式員工一樣全身心地投入到公司的設計、施工、管理等各類實踐工作,使學生綜合素質得到多方面的鍛煉和培養。學生實習環節的考核方式轉變為教師與實習單位聯合考核。這種培養運行方式下,畢業設計(論文)工作更能夠做到理論聯系實際,質量得到保障,達到高校/企業雙贏。

沉腰挤入她的紧致本科畢業設計(論文)是高校人才培養方案的重要組成部分,是實現人才培養目標的綜合性實踐教學環節,畢業設計一方面讓學生學會如何綜合運用專業知識,同時培養學生理論與實踐相結合的能力,提高分析解決實際問題和探索知識應用能力的一個重要過程[1]。畢業設計(論文)環節的學習實踐使本科四年學習能力得到升華,同時畢業設計水平的高低已成為高校教學總體水平的直接反映。近年來,本科生就業形勢日趨嚴峻,使得地方院校本科專業畢業設計教學環節與就業的矛盾越來越突出。學生急于準備研究生考試或者提前畢業上崗,占用大量甚至全部的畢業設計時間,嚴重制約畢業設計教學環節的實施,成為本科畢業生設計水平與實踐能力提升的桎梏[2]。目前,地方性高校本科畢業設計教學環節亟需改革,如何改進實踐教學模式、提高實踐教學質量、增強學生就業市場適應性,已成為大多數地方高校本科生教育面臨的一個十分迫切的課題。本論文選擇河南省由代表性的省屬本科院校鄭州航空工業管理學院應用型較強的環境工程本科專業為研究對象,開展本科畢業設計教學環節改革研究。全文旨在深入分析就業市場需求和畢業生反饋信息的基礎上,對學生、教師、管理等多個層面存在的問題以及出現的新情況進行認真的梳理,并探索有效的解決辦法,從而構建行之有效的畢業實踐(論文)新體系。

整合教師資源,采取學科團隊負責制。團隊培養模式下指導教師學科團隊的構建是保證教學質量、實現培養目標的前提和基礎[3]。不同于傳統單一畢業設計指導方式,基于團隊培養的環境工程類畢業設計指導模式轉變為團隊指導,即由多名環境工程類不同研究方向專業教師組成教師團隊對學生進行指導,有利于實現師資的整合與共享。學校應為青年骨干教師到公司企業兼職鍛煉創造機會,通過深入生產現場一線,熟悉工藝流程,積累豐富的工程實踐經驗、發現各類實際問題及增強解決相關問題的能力,最終將自身的業務能力及科研水平得到大大提升,指導畢業設計的教學質量的能力也隨之加強。另外,學校拓展渠道積極尋求機會建立高校/企業聯合培養人才的模式,構建多元化畢業設計指導教師團隊,聘請行業內富有科研創新能力、實踐經驗豐富的專業技術人員擔任畢業設計企業導師,同時學校組建專業相近的指導教師團隊和企業導師聯合參與畢業設計指導工作。

沉腰挤入她的紧致鄭州航空工業管理學院環境工程本科專業(以下簡稱“本專業”)開設于2003年,該專業以培養“環境治理應用人才”為辦學定位及導向,強化培養學生創新能力及工程應用能力為目標,學校秉承理論教學與實踐教學質量兩手同時抓、都要硬的教學理念,培養了一批在環境污染治理及工藝設計、生態環境質量影響評價以及第一線工程運行調試等理論與實踐復合型應用型人才。畢業設計(論文)是本科教學過程中不可或缺的實踐教學環節,該環節對培養大學生綜合運環境工程專業基礎理論、工程實踐經驗和現場運營技能,進而具備解決實際問題能力起著至關重要作用。然而鄭州航空工業管理學院環境工程專業本科畢業設計目前所面臨的問題在地方性高校中具有共同性,大致歸納為以下兩方面:1.博士及碩士青年教師剛從學校畢業就走上教師崗位,他們的理論教學和工程實踐經驗都不夠豐富,其手頭的工程設計資料、工藝調試經驗非常有限。而本科畢業設計大多是一對多的非精準指導方式,導致這些指導教師列出的部分設計題目類型相似、陳舊甚至脫離實際畢業設計(論文)模式,因此設計(論文)題目中能做到追逐專業應用前沿或行業研究熱點屈指可數;2.畢業設計(論文)主要在第7-8學期執行,此時學生的多忙于出國、考研、就業或者簽約單位實習上,而畢業設計(論文)成績不能作為錄取學校或的用人單位考評指標,導致學生不重視畢業設計(論文),少數學生在極短時間內突擊完成畢業設計(論文),從而導致畢業設計(論文)欠缺創新性,研究沒深度,設計說明書內容簡單,甚至出現抄襲現象。

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